————政治课教学改革的思考

                                                    刘 金 凤

2016年的10月25日全体高一年级的老师在503录播室召开了高中课堂教学改革的动员会，会上校长就目前学校的现状及学情认为，高一年级一定要进行改革，因为这是我们生存下去的必然选择。这次改革对于我们高一年级的老师既是机遇又是挑战，它将会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面一系列的变革。虽然曾经去过洋思中学学习课改经验，但具体如何实施，我基本上还都是“摸着石头过河”，只能一边实践一边探索。新课改实施中，我们付出了艰苦的努力，也遇到了许多问题和困惑。作为这次教学改革实践的参与者，就新课改背景下政治课教学中的问题，我来谈谈自己的认识：

一、收获：

在必须改的教育理念的主导下，我的政治课教学方式，学生的学习方式都在发生着 “前所未有”变化。

如：课堂流程与之前的教学存在一定的差别：

第一步是解读目标。一堂课要有明确的学习目标，目标不易过大，通过小目标进而拓展到更广博的知识。在导入新课后，教师首先要解读目标，明确本课的方向和内容，确定课堂的重难点，让学生们对本课内容有个初步了解，解读目标的过程为3--5分钟。

第二步为自助学习。学生先在导学案的引领下自主学习，即为“独学环节”，然后开始自助学习。“助”即为“对学”，在自主学习的基础上，学生把自己学不会或有困惑的知识点先与对子组同学交流，对子组也解决不了的及时反馈到质疑板上，留作以后的环节给予解决。该环节体现一个“研” 字，为十五分钟左右。

这个环节：倡导学生多说、多问、多讨论、多交流、多合作、多参与，学生积极主动的去完成老师布置的课堂作业（实际就是教学目标以及教学要求），学生交流之后，我们老师还得多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。

第三步是群学。就是将上一环节的重点、难点罗列出来，教师精讲突破。教师根据时间要求和知识难度，“该出手即出手”，通过讲解提问等方式进行梳理，三言两语，三五分钟解决，达到省时高效的目的。同时针对本框题的重难点设置合作探究题目，引导学生分组讨论，展示，你一言，我一语，教师及时点拨指导，共同解决问题。这一环节旨在突破本课中的重点和学生自己解决不了的课堂难点，体现一个“破”字，为十五分钟左右。

第四步是达标测评。选择与本节课所学内容紧密联系的高质量的有针对性的练习题，规定学生限时完成。一是检测本节课的学习效果，二来培养学生规范答题能力。

新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望，使思想政治课焕发了勃勃生机，让人觉得焕然一新，从而提高了高中政治课的趣味性和吸引力。在教学相长中教师的教育理念、教学模式和教学评价在转变。课改要以学生的发展为本，以创新精神、实践能力培养为重点，改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，更多的开始关注学生能力的培养，情感的陶冶和正确价值观的形成。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

教学就是教着学生自己去学，边“学”边“习”；是师生一起分享，促进学习的过程。自主学习是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备，解决“能会”的问题；合作探究，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；课堂训练是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实现目标，解决“学会”的问题；通过课堂中的这三个环节，贯彻以学生为主体的教学理念，较之以往以教师为中心，“满堂灌”的做法更能促进学生的全面发展。在课堂上依据学生的特点，充分发挥学生的积极性主动性，让他们自主去学、去做、去体验；给学生合作机会，让他们在相同思维层面上碰撞智慧。让学生在自主合作探究的过程中，让问题意识、提问精神、创造能力得到不同程度的提高。对于不同起点、不同需求的学生，使他们的学习水平在已有的基础上得到最大发挥，每个学生都有积极变化。在民主和自由的环境中成长。现在课堂上读书的声音大了、读书的人数多了；讨论的问题多了、参与的面广了；师生交流对话的机会多了、师生之间更加融洽和谐了。

二、问题与困惑：

新教改实施中，我们虽然付出了艰苦的探索并积累了一定的经验，但必须承认教改实践和新的理念还有很大的差距，在新课程的实施过程中，有徘徊和迷惘，问题与困惑，尤其是自主学习、合作探究、课上训练课下巩固教学模式中存在一些盲目性或误区。这表现在： 

1．认为课堂气氛越活跃越好。于是就千方百计的调动课堂气氛。但是由于教学的需要，我发现，教学与教学活动的主题之间的距离有时候会越来越远，导致课堂气氛是活跃了，但是学生学到的知识却达不到要求了，这就属于本末倒置了。所以课改，不是一味的追求课堂气氛的活跃，而是要在保证学生目标达成的同时，尽量的调动课堂气氛，要平衡好知识学习和课堂气氛之间的关系。

2．老师讲得越少越好。很多老师认为，课改后，教师的任务就是秩序的维持者，课堂上，教师只要把教学内容的重点和难点告诉学生，再提问几个问题，接下来就可以让学生自己练习、小组讨论、自己背诵等等就可以了。甚至认为，老师讲的越少，就代表学生自主性学习贯彻的越好。我觉得这是误区，自主性学习并不代表着可以放羊，课堂主角虽然是学生，但是老师仍然担当着指导、点拨、引领等责任。如果一味的放手，让学生自己学习，就会影响学生对教材知识、教学内容的重点和难点的理解把握，达不到理想的效果。要根据教学的具体内容而定，具体问题具体分析。 

3．为讨论而讨论。有时候想让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、等多种教学形式的辅助。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但如果教师为了发挥学生的主体性，无视知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是，学生因其知识面所限对很多问题无从下手，讨论结果往往漫无边际而不着主题，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。所以在讨论问题的设置上要多下功夫。 

从教材的内容与学时分配来看，有时候会存在矛盾。新课程改革重视减轻学生的负担，要用一学期的时间完成以前两学期的教学任务，结果却使学生的学习任务更重，而保证学习的时间相对减少。似乎与课改的初衷相违背。归纳起来，以上问题存在的原因主要有两点：一是对新课改的教育理念理解不全面、不系统、不透彻；二是对新课改的具体实施缺乏清晰认识。 

总之，细想，课堂改革的试行带来的一些问题是可以解决的，但更多的时候需要教师合作，师生合作，生生合作。这也是教学生活中所必须的。只是，有必要精细一些，在知识的落实、设题、检验和与学生的沟通等方面还要注意结合其他的方法，从而达到更好的效果。

总之，我们仍然在路上，课改对我们提出的要求，倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力等，都仍然是我们努力的方向。新课改作为新事物，它的成长必然是一个长期、艰巨、充满挑战的发展过程。我会积极主动地去迎接挑战。