《猫》的教学设计

教学目标：

1、勾画摘录原文，概括文章内容；

2、分析文中语句，感受作者对三只猫的情感；

3、探究“亡猫之痛”，感悟客观公正的处事态度。

一、导学：

导入新课：我们生活中有很多小动物都非常可爱，它们给我们的生活增添了很多色彩。今天就让我们走近这样一种小动物——出示猫的可爱图片，一起来学习郑振铎先生的《猫》。

二、自学：

（一）教学铺垫

1、了解作者：

郑振铎（1898—1958），福建长乐人。作家、翻译家、文学史家，新文化运动的倡导者之一。

2、读一读，记一记

污涩wū sè                 怂恿sǒng yǒng   

一缕lǚ                     蜷伏quán    

怅然chàng                 诅骂zǔ 

红绫líng                   惩戒chéng jiè

畏罪潜逃qián               虐待nüè

屋脊jǐ                     凝望níng

读记字音字形，标注在书上。

（二）说猫。

1、速读课文： 用一句话概括本文的主要内容。

学生速度课文，概括内容，落实概括内容的方法：记叙要素提取法：人物+地点+事件。

2、默读课文，勾画、摘录文中语句或自己概括完成96页表格。对比说说三只猫的生存状况。

教师示例：首先从猫的来历看：第一只猫是“从隔壁要来”的，第二只猫是舅舅家送的，第三只猫是从门外捡的。相比前两只而言，它是不请自来的，我们还可以猜测它可能是走丢或被遗弃的。

对比三只小猫的来历、外形、性情、地位、结局来说三只小猫，明确第三只小猫较前两只小猫的不同。三只小猫生存状况虽然不同，但无一例外以悲剧结局，都是“失踪或死亡”。面对小猫的亡失，作者的表现也不同。

三、互学

1、跳读课文，勾画出小猫亡失后体现“我” 情感变化的句子。

学生很快找出这些语句并明确：

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。” 

我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

 自此，我家好久不养猫。 

两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。 

 我永无改正我的过失的机会了。

自此，我家永不养猫。 

学生对比、齐读这些语句，清晰感受到“我”的情感变化。

2、再读15~34段，探究： 第三只小猫的悲剧命运和作者永不养猫的原因。

学生齐读课文，讨论探究。

四、助学

“第三只小猫的悲剧命运和作者永不养猫的原因”是难点，教师引导：

1、悲剧命运的制造者是谁？

2、悲剧命运的原因是什么？

3、作者永不养猫的原因是什么？

依据学生探究回答形成板书：

   学生通过板书的直观的再现了第三只猫的悲剧命运和作者的情感，自然感悟到文章主旨：无论做任何事情，千万不能凭个人的好恶（wù），带着某种私心和偏见，违背客观实际情况去加以处置，否则就会出偏差，甚至造成无法补救的严重过失。

五、拓学

1、联系文章，发挥想象，说说第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。 

2、比较阅读夏丏尊的《猫》、 靳以的《猫》、 王鲁彦的《父亲的玳瑁》， 体会文章表达的思想感情。

教学感悟：

 “只有适合学生的教育才是最好的教育。”同样只有适合学生的教学设计才是最好的教学设计。这是我这次到龙化中学授课的最大感受。

《猫》是郑振铎先生写的一篇小说，被选入部编语文教材七年级上第五单元第一课。在文章的预习提示里，有这样的话：“郑振铎善于写‘平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁’，主张文学作品要‘质朴’‘真率’。”

这句话中有两条关键信息，一是作者善于在家庭琐事中和脉脉温情中寄予哀愁的情绪，二是作者的文字，有着质朴和真率的特点。选入中学语文教材的这一篇《猫》，就包含了上述两条信息的所有内容。阅读和讲解这篇文章，很容易主题泛化，即保护动物，善待生命，人与动物和谐相处等等。但是，若仔细阅读文本，就会发现：这篇文章，三次养猫的经历，次次都在写“痛”。痛人性的冷漠，痛世情的淡漠，痛对弱者的欺凌，痛对生命的不尊重。三妹夺去了猫的平等，周丫头夺去了猫的自由，而“我”则夺去了猫的尊严。说到底，这三只猫的失踪或是死亡，其实都是“我们”一手造成的。三只猫的悲剧命运不也是生活中小人物的真实写照吗？作者的这篇文章创作于1925年11月7日。他深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，呼唤对于人的尊重，对人权的尊重。结合写作背景，我们可以得出作者写作《猫》的主题为：表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。

然而这样一个主题，我能理解感悟到，可是这一主题脱离学生的生活实际，如何才能让学生产生共鸣，从而有深刻的体会。如果一味讲给学生，那又有什么价值和意义呢？不是学生生成的理解认知，又何谈对文本的解读感悟？我和同组的老师多次研讨交流，结合学生的生活实际确立这篇文章的主题：无论做任何事情，千万不能凭个人的好恶（wù），带着某种私心和偏见，违背客观实际情况去加以处置，否则就会出偏差，甚至造成无法补救的严重过失。

这样的多次研讨，反复修改，终成上面的教学设想。以学生的实际为出发点，只有适合学生的认知规律的教学设计才是最好的。