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课堂教学的100个失误

发布时间:2014-10-11 浏览次数:0 文章来源:《中小学课堂教学的30个失误》

 

作为一名教师,我们总希望自己能够在学生面前表现完美,可以行云流水般地教学、成功教学。这是每一个教师的理想。然而,实际的教学中总会出现一些事与愿违、意想不到的教学失误。这些教学失误破坏了教学进程,影响了教师形象,也影响了学生学习。当我们有意识地关注这些教学失误,并努力使自己避免这些教学失误时,会发现自己的教学可以做得更好。

     为帮助教师认识这些教学失误,作者特地把注意到的教学失误整理出100个,供大家参考。

括号里的内容系对相关失误的简要解释或补充说明。

 

            一、教学语言失误

 

<!--[if !supportLists]-->1、 <!--[endif]-->普通话不标准。(语音、语调等不准确,影响信息接受)

<!--[if !supportLists]-->2、 <!--[endif]-->表达不流畅。(讲话磕磕绊绊、嗯嗯啊啊,影响学生接受信息)

<!--[if !supportLists]-->3、 <!--[endif]-->语速不当。(语速太快或太慢)

<!--[if !supportLists]-->4、 <!--[endif]-->言语指向不明。(可能产生歧义)

<!--[if !supportLists]-->5、 <!--[endif]-->用语前后不一。(用词用语前后不一,含义不同,引发理解混乱)

<!--[if !supportLists]-->6、 <!--[endif]-->教学口误。(不小心说错话、说出错别字等)

<!--[if !supportLists]-->7、 <!--[endif]-->有口头禅。(表达不流畅,而且容易分散学生的注意力)

<!--[if !supportLists]-->8、 <!--[endif]-->以物喻人。(会伤害所喻之人,负面影响大)

            

 二、教学设计失误

 

9、唯教参教案是从。(以教学参考书和他人教案为依据,缺乏独立思考)

10、教学设计重心后移。(注重教学过程的设计,而忽视教材分析和学情分析)

11、教材分析不到位。(教材的序列化特征与个性化特征分析不足)

12、学情分析缺失。(不分析学情)

13、学情分析不准。(一般学情即年级学情分析多,具体学情分析少)

14、教学目标过多。(一节课不可能完成或由此导致目标淡化)

15、教学目标界定宽泛。(一节课不可能达到)

16、教学目标不具可测性。(一节课结束后目标是否达成应该可测量)

17、教学目标形同虚设。(与教学内容不匹配,与教学过程没有紧密联系)

18、混淆教学重点和教学难点。(把教学重点和教学难点等同起来。教学重点不等于教学难点)

19、教学环节缺乏联系。(环节之间缺乏逻辑性,教学活动不指向教学目标)

20、教学评价设计缺失。(无法评测学生学习质量与教学效果)

 

                 三、教学内容失误

 

21、应有内容缺失。(不能在学科教学中渗透思想品德教育、审美教育等)

22、教学容量失当。(容量太大或太少,一节课完不成或不够用)

23、内容偏离目标。(教学内容与教学目标不匹配)

24:内容存在错误。(会以讹传讹)

25、内容组织混乱。(条理性、系统性逻辑性不强)

26、问题答案唯一。(会扼杀学生的想象力、创造性)

27、大搞题海战术。(机械训练效果差)

28、布置大量作业。(增加学生的学习负担)

29、生成性资源流失。(不能抓住课堂生成性资源)

 

               四、教学方法失误

 

30、方法内容不契。(教学方法与教学内容不匹配)

31、教学方法单一。(教学方法缺乏变换与综合,如一讲到底,缺乏互动)

32、教学形象性差。(不利于调动学生的兴趣和促进学生理解)

33、情感体验不当。(影响学生的理解与巩固)

34、忽视学习过程。(难以理解知识的价值,勤苦而难成)

35、忽视学生经验。(无法在学生经验与知识之间建立有效的桥梁)

36、强化训练不够。(强化练习、变式练习不足,影响学生理解与掌握)

37、迁移训练不够。(影响学生巩固与提升)

38、实验操作失误。(出现操作上的失误等)

39、教学评价失误。(评价方法单一,评价缺乏激励性,缺乏教学反馈等)

 

                五、教学提问失误

 

40、问题设计随意。(缺乏问题设计,随想随问,问题之间缺乏内在联系或逻辑)

41、缺乏主问题。(提问零散,没有主问题和提问主线)

42、文体类型单一。(用“是不是”、“对不对”提问,用教材上的内容回答的问题)

43、解答距不合适。(问题基本上是同一种难度的,问题缺乏梯度)

44、一次发问太多。(一次提问太多问题,学生思考不过来)

45、问题指向不明。(注意条件、范围等界定不清楚)

46、提问后立即叫答。(叫答太快,学生没有思考的时间;提问后不注意等待)

47、发现有人举手立即叫答。(消弱了其他学生的思考时间和力度)

48、叫答机会不均等。(积极主动举手的学生会获得更多机会)

49、错误的听答姿态。(走到回答问题的学生那里听答,忽略了其他学生)

50、学生回答后即评价。(学生没有反思与改正的机会)

51、草率作答。(不认真回答学生的疑问)

52、结问不到位。(只问不结或总结的概括化、系统性不够)

 

                 六、教学板书失误

 

53、对着黑板讲。(对着黑板边说边板书,影响声音传递,学生听不清楚,应该先说后板书)

54、说板不一。(说的内容与板书的内容不一致,比如,说“交通线路”,板书“交通路线”)

55、板书时机不当。(板书提前或板书滞后)

56、板了不用。(在黑板上板书相关内容却不使用)

57、板书随意。(板书内容杂乱无章,缺乏板书设计)

58、连续板书。(长时间板书,学生的注意力会分散)

59、边板边擦。(擦得太快,学生没有消/理解)

60、没有板书。(一节课中没有一点板书)

61、板于一隅。(主副板书不明,不能合理使用黑板)

62、板书无个性。(缺乏精心设计)

63、用手擦黑板。(不卫生,留给学生不好的印象)

64、写字太慢。(学生在等待中分心)

65、不做调整。(不能及时发现板书失误并做出调整)

66、字有问题。(字不美观、太细小、笔顺不对等)

 

                  七、多媒体运用失误

 

67、呈现的速度太快。(学生还没有看清楚就翻页)

68、讲与呈现严重脱节。(呈现速度与言说速度不一致,眼看比言说速度快)

69、虚设多媒体运用。(用不着。也要用)

70、内容华丽分散注意。(学生的关注点不在所学内容上而在其他方面)

 

                 八、教学态势失误

 

71、面无表情地上课。(最好面带笑容)

72、缺乏目光的交流。(不敢正视学生,目光逃避与学生眼睛对视)

73、凌乱的教学手势。(多余动作多,动作零杂碎,分散了学生的注意力)

74、站位存在偏好。(喜欢站在或走在讲台或教室的某一个地方)

75、教室走动偏好。(在教室的某一条通道内走动得多,而有的地方很少走到)

76、用身体遮挡黑板。(学生看不清黑板上的内容)

77、摇来晃去的身体。(身体晃动得厉害,影响学生的稳定性)

78、用食指点学生。(不礼貌)

79、演示动作变形。(动作不规范、不标准、不到位)

 

                九、教学管理失误

 

80、滥用表扬。(过度表扬,适得其反)

81、不许犯错。(学习是不断纠错的过程,错误也是教学资源)

82、有错不纠。(错误继续,以讹传讹)

83、先松后紧。(开始管理学生时很宽松,后来又严格要求)

84、打断学生发言。(不善于倾听,导致错误判断)

85、不准学生插嘴。(抑制学生的思维和课堂生成)

86、叫不出或叫错学生的姓名。(“你来回答一下”之类的话,拉大了师生之间的距离)

87、情绪出现失控。(教师形象坍塌,影响学生安全)

88、讽刺挖苦学生。(伤害学生的自尊心)

89、把学生赶出教室。(教师无权剥夺学生的受教育权)

90、罚抄罚写。(勤劳无效,增加负担)

91、体罚学生。(违反了相关法律,对师生都会造成不良影响)

92、课堂承诺,课后不兑现。(影响教师诚信)

93、教室布置失当。(对教学环境关注不够,其实环境也参与教学过程)

 

                 十、教学时间失误

 

94、提前上下课。(学生未到齐,外边环境吵闹影响教学,占用学生的时间)

95、上课迟到。(教师不守时,影响学生学习)

96、时间分配不当。(课堂节奏把握不住,太快或太慢,赶教学进度)

97、缺乏时间限制。(给学生布置任务却不明确完成时间)

98、浪费教学时间。(讲一些没用的东西,开展一些无益的活动)

99、反馈不及时。(影响学生的积极性)

100、下课拖堂。(影响学生休息,影响下一节课的教学) 

                                 

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