■李潇

  时下一些教师教授文言文，重视的只有实词的落实、翻译的严密以及内容理解的准确。文言文课堂的中心任务仿佛就成了“记忆”。这样，不管是教还是学，自然成了苦差事。

  上海市目前推行的“绿色指标”体系旨在促进学生的全面发展。在这种意义上，文言文学习应当是以学生为本，让学生学有所乐，为学生打开一扇兴趣的大门。对此，我认为重新明确学习文言文的目的很有必要。

  文言文是我们传统文化教育的重要内容。读书，是为了品文，为了读史，为了明理。比如读《小石潭记》，应该品味它的清幽美好；读《陈涉世家》，应该了解大泽乡起义的波澜壮阔；读《黄生借书说》，应该体会“书非借不能读”的智慧。

  而这并不意味着忽略传统教学内容，即字、词、句的落实。“绿色评价”体系与PISA（国际学生评价项目测试）有很大不同，它是严格基于课程标准，针对教学内容的水平测试。在重视实用性与趣味性的同时，实现教学目标，依然是“绿色评价”的重要标准。对于文言文学习来说，字词句的积累同样重要。只有掌握了字词句法，才能加深学生对文章的理解，培养学生对古文的真正兴趣。有趣与有效的结合，是文言文教学追求的目标。

  许嘉璐先生提倡：“通过文字，还原历史的原貌。”这句话揭示了古文阅读的价值：还原史实，只能借助对文字的深入研究与把握。

  在上《陈涉世家》一课时，我尝试把有趣与有效在课堂上结合起来。这篇传记虽然篇幅较长，字词句法的学习内容很多，但是文章情节曲折，人物形象饱满生动。教授这篇课文时，一方面要激发学生的学习热情，让学生想听、爱听，识记才会变得容易。另一方面，注重课堂的趣味性。在对字词句法的分析体悟中，加深学生对文章的理解，培养学生对古文的真正兴趣。

  以“篝火狐鸣”一段中“又间令吴广之次所旁丛祠中”这句话为例，对学生来说，理解起来有难度。我首先让学生了解了词义发展变化的情况，接下来，我让学生分析这句话对于刻画人物的作用，启发学生逐字品读，学生渐渐体会到一些看似平常的深意，比如，除了“间”字表现陈涉行事周密之外，为什么选择行事之处在“次所旁”？因为是军队驻扎之处，便于制造影响；为何是“丛祠中”？因为“祠”是祭祀之处，便于为“狐鸣”制造神秘的氛围，而“丛”字说明树木掩映，方便行秘密之事。到这里，学生对于陈涉卓越的组织才能便由衷钦佩了。

  课后，学生依然沉浸在对历史的思考当中，向我提出问题：秦末项羽与刘邦争天下，最后刘邦做了皇帝，那么陈胜、吴广自然是失败了，他们因何而败？于是我又找来《史记》，在第二节课时把课文选段之后的相关内容向学生作了介绍，学生对他们的失败不禁唏嘘不已，对陈胜这个人的评价也更全面了。

  （作者单位：上海市李惠利中学）